作者：余慶（蘇州大學教育學院副教授）

學科專業(yè)是高等教育體系的核心，是人才培養(yǎng)的基礎平臺。教育部等五部門日前印發(fā)《普通高等教育學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，對普通高等教育學科專業(yè)設置調(diào)整做了進一步的方向性規(guī)定，強調(diào)以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設為引領，強化教育系統(tǒng)與行業(yè)部門的協(xié)同聯(lián)動，建好建強國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展急需的學科專業(yè)。

高校的學科專業(yè)調(diào)整是高等教育改革的基本問題，是完整準確全面貫徹新發(fā)展理念，建設高質(zhì)量高等教育體系的基本保障。學科專業(yè)深刻嵌入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈及全球價值鏈，同時還受制于高校已有學科布局及相應辦學傳統(tǒng)，這使得高校學科專業(yè)調(diào)整問題極為復雜，需要由政府、市場和高校共同構(gòu)建靈活的聯(lián)動機制，以適應快速變化的社會需求。

(資料圖)

統(tǒng)籌高校學科專業(yè)設置的分級分類機制

過去，我國高校學科專業(yè)設置是由中央政府主導，與計劃經(jīng)濟體制的需求相匹配，高校乃至地方政府在學科專業(yè)設置中的自主權(quán)與自由度有限。直至2001年教育部出臺《關于做好普通高等學校本科專業(yè)調(diào)整的若干原則性意見》，首次將學科專業(yè)設置和調(diào)整納入高校辦學自主權(quán)，清華大學、北京大學、武漢大學等七所高校才獲得了設置本科專業(yè)的權(quán)力。

此后，政府對學科專業(yè)設置的引導，主要體現(xiàn)在學科專業(yè)目錄的制定上。政府角色的轉(zhuǎn)變，進一步將學科專業(yè)的設置權(quán)下放到高校。但是，本科和研究生層次的學科專業(yè)目錄卻存在多方面差異。在名稱上，研究生層次稱為“研究生教育學科專業(yè)目錄”，而本（專）科層次通常稱為“專業(yè)目錄”，包含本科專業(yè)目錄和高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄，沒有“學科”二字，這就導致專業(yè)建設的學科屬性容易被一定程度忽視。

在內(nèi)容上，本（專）科層次的專業(yè)包含基本專業(yè)、特設專業(yè)和國家控制布點專業(yè)，以國家社會的人才需求為辦學導向。其中，特設專業(yè)是為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展特殊需求所設置，而控制布點專業(yè)則包含涉及國家安全及特殊行業(yè)的專業(yè)，學生數(shù)量有嚴格限制。研究生層次的學科專業(yè)目錄按照自上而下的層次，可分為學科門類、一級學科、二級學科，不同學科門類授予相應學位。一級學科、二級學科可與本科專業(yè)對應，更強調(diào)學科邏輯，但交叉學科、軍事學這兩個學科門類還沒有對應本科專業(yè)。

在設置辦法上，本科層次的調(diào)整為一年一次，由高校自主調(diào)整，或高校審核并報教育部批準、備案；研究生教育的專業(yè)設置必須依托相應學位點，學位點的調(diào)整通常是三年一次，高校需以一級學科為單位獲批碩士或博士學位點，才能在此范圍內(nèi)新增專業(yè)。

這些差異導致高校往往將專業(yè)建設理解為本科層次，將學科建設理解為研究生層次，雖有層次化差異，但彼此并不銜接，缺乏結(jié)構(gòu)規(guī)模上的統(tǒng)一性。同時，不同類型學科專業(yè)的調(diào)整優(yōu)化缺乏質(zhì)量標準的針對性?？梢哉f，分級分類的學科專業(yè)調(diào)整機制尚待完善。

高校學科專業(yè)調(diào)整最終依據(jù)是國家經(jīng)濟社會發(fā)展出現(xiàn)的新格局新變化。目前，教育部已經(jīng)通過縮短學科專業(yè)目錄修訂周期、完善學科專業(yè)國家標準等措施，在保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下引導高校增強學科專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性。在此基礎上，不同層次、辦學類型的高校也應有所側(cè)重，差異化發(fā)展。

完善高校面向社會自主辦學體制

高校是學科專業(yè)調(diào)整的實施方。隨著國家進一步下放高校學科專業(yè)設置自主權(quán)，高校自主空間越來越大，但“一放就亂”的現(xiàn)象還不同程度存在。學科專業(yè)的設置與調(diào)整，既包含新增、撤銷，也包含轉(zhuǎn)型優(yōu)化。為滿足國家和社會需求，高校有較大的動力新增國家及產(chǎn)業(yè)界亟須的學科專業(yè)，但普遍存在貪大求全、低水平重復建設等問題。新增的學科專業(yè)通?；谠袃?yōu)勢學科專業(yè)，有一定合理性，可借用原有優(yōu)勢學科專業(yè)的師資和軟硬件條件，也符合原有優(yōu)勢做大做強的訴求。但在高校內(nèi)部決策過程中，優(yōu)勢學科往往擁有更大話語權(quán)，使得新增學科專業(yè)帶有一定的盲目性和隨意性，也造成重復建設等問題。

在裁撤和轉(zhuǎn)型優(yōu)化上，最大障礙來自被裁撤的學科專業(yè)教師隊伍。學科專業(yè)一旦被裁撤，教師隊伍就會面臨工作量不足甚至被迫分流轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)實困難。決策者出于穩(wěn)定或各種現(xiàn)實因素考慮，會允許一些不適應社會經(jīng)濟發(fā)展的學科專業(yè)繼續(xù)存在，只能通過逐步減少招聘崗位、等待教師退休或流動等柔性方式來消化、裁撤、轉(zhuǎn)型，極大阻礙了學科專業(yè)的調(diào)整時間。如此一來，就會出現(xiàn)新的學科專業(yè)不斷上馬，積壓的老舊專業(yè)越來越多，學科專業(yè)調(diào)整的動態(tài)平衡遲遲未果等問題。

高校學科專業(yè)設置有自身獨立性，既要遵循育人規(guī)律和辦學傳統(tǒng)，也要符合知識發(fā)展的邏輯。但與此同時，社會發(fā)展對學科專業(yè)的急迫要求也在不斷更新變化，高校不能一味滿足當下現(xiàn)實需求，更應該以超前布局、寬口徑等人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整來應對社會整體需求。此外，我國高校治理結(jié)構(gòu)延循二級學院辦學科專業(yè)的模式，二級學院通常依托具體的學科門類或一級學科而設置，區(qū)別于多數(shù)西方國家按照課程設置專業(yè)的模式。二級學院在建設學科專業(yè)時，基本聚焦于原有的單一學科，對設置交叉學科的動力不足，進而帶來人才培養(yǎng)跨學科、跨領域能力不足的問題，難以適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。

兼顧市場機制調(diào)節(jié)高校學科專業(yè)

高等教育具有公共產(chǎn)品屬性，尤其是我國公立高等教育建立在公共財政制度和支持服務體系的基礎之上，并不完全依賴市場機制。但市場機制對高校學科專業(yè)調(diào)整的影響不容忽視，就業(yè)率、薪酬、用人單位滿意度、學科排名等指標直接影響高校的辦學方向。

需要強調(diào)的是，市場機制具有滯后性，當供需關系出現(xiàn)較大變化時，市場才會釋放出信號，迫使高校進行動態(tài)調(diào)整。加之人才培養(yǎng)具有周期性，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)始終滯后于市場需求。因而，僅靠市場機制調(diào)節(jié)，解決不了人才培養(yǎng)的適應性問題。無論是高校還是教育行政部門，都不能完全將學科專業(yè)的設置調(diào)整交由市場。

對此，要準確認識市場調(diào)節(jié)機制補充作用的定位。教育系統(tǒng)應與產(chǎn)業(yè)部門有更為深度的聯(lián)動，及時科學地進行人才需求預測、專業(yè)預警，優(yōu)化學科專業(yè)的布局結(jié)構(gòu)。同時，要深化學科專業(yè)設置的分級分類機制，充分發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用。高水平研究型大學應面向國家重大需求、面向世界科技前沿，超前布局，提升人才培養(yǎng)的自主性，增強全球競爭力；而民辦高校、應用型大學等以市場主導的辦學類型，應在宏觀調(diào)控的框架內(nèi)順應市場變化，結(jié)合自身辦學傳統(tǒng)，主動對接市場需求。

《光明日報》（ 2023年05月23日?07版）

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